• La Academia de Doble Vía Wharton evaluation

    Política De Evaluación
     

    Filosofía

    Principios de la evaluación

    La comunidad Wharton adopta la filosofía del IB que la evaluación consiste en la colecta y análisis de información sobre el desempeño del estudiante y está diseñado para informar a la práctica. La filosofía del BI “identifica aquello que los alumnos saben, comprenden, pueden hacer y sienten en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. La evaluación del progreso de los alumnos debe ser un proceso en el que participen activamente los maestros y ellos mismos, como parte del desarrollo de sus capacidades de autoevaluación y juicio crítico.”**

    Como miembros de la comunidad, estudiantes y profesores participan activamente en la evaluación de progreso de los alumnos en los proyectos iniciados por el estudiante.

    Los profesores están conscientes de los resultados del aprendizaje y emplean estrategias de evaluación que tengan en cuenta las diversas formas, complicado y sofisticado que los estudiantes individualmente utilizan para comprender la experiencia. Además, el PEP subraya la importancia tanto de estudiantes y profesores de autoevaluación y reflexión.

    El enfoque del PEP reconoce la importancia de evaluar el proceso de investigación, así como el producto(s) de investigación, y tiene como objetivo integrar y apoyar a ambos.

    El principal objetivo de la evaluación del aprendizaje y desempeño de los estudiantes es dar información a:

    • Los estudiantes-para fomentar el principio de la educación permanente

    • Los maestros-para apoyar su reflexión sobre qué enseñar y cómo enseñarlo

    • Los padres-para resaltar el aprendizaje y desarrollo de sus hijos

     

    Con este propósito en mente, se han incluido en los Acuerdos Esenciales de Wharton para la evaluación de:

    • ayudar a todos los estudiantes con la creación de carteras que contienen 2-3 muestras de trabajo para cada unidad de indagación

    • facilitar que el estudiante completó los informes del perfil de alumno al final de cada unidad de investigación

    • compartir con los padres el progreso del estudiante en el perfil de aprendizaje por lo menos 2 veces/año

    • asegurar que las expectativas son claras y comprensibles en el principio de cada unidad

    • compartir rúbricas con los estudiantes y sus familias

    • enviar a casa al principio de cada unidad de investigación una descripción de cada proyecto, junto con preguntas para la discusión en casa

    • asegurar que los estudiantes tengan oportunidades consistentes para reflexionar sobre todas las muestras de trabajo en sus carteras

     

    Práctica en Evaluación

    • Los profesores deben ser conscientes de los resultados de aprendizaje concretos que tienen la intención de reportar antes de la selección o el diseño de la evaluación.

    • Los maestros deben emplear técnicas para evaluar el trabajo de los niños que toman en cuenta la diversidad de formas, complejos y sofisticados que los niños individualmente utilizan para comprender la experiencia.

    • La auto-evaluación y la reflexión del estudiante y el profesor se incluyen en el proceso de evaluación.

    • Se ofrecen oportunidades a los estudiantes para considerar los progresos realizados en relación con los atributos enumerados en el perfil del estudiante del PEP.

    • Observaciones y registros anecdóticos de su propio desempeño pueden incluirse en la cartera de trabajo seleccionado de cada niño.

    • El estudiante también puede contribuir a su propia evaluación a través de charlas de desarrollo dirigidas por los estudiantes.

    • Los maestros utilizan una variedad de estrategias e instrumentos de evaluación, por ejemplo, rúbricas, registros anecdóticos, listas de verificación, puntos de referencia y las carteras de trabajo.

    • Formas de evaluación utilizados atender a una variedad de inteligencias y formas de conocimiento.

    • Se utilizan estrategias de evaluación auténtica, por ejemplo, un registro de las respuestas y actuaciones en situaciones de la vida real, que tienen problemas reales para resolver.

     • Estas formas de evaluación deben ser utilizados en conjunto con otras formas de evaluación, tales como exámenes estandarizados, con el fin de evaluar tanto el desempeño del estudiante y las intenciones del programa.

     

    Tipos de evaluación

    Prueba de admisión

    La “Idea Proficiency Test” (IPT) es una evaluación lingüística para evaluar la competencia de un niño en su lengua materna antes de ser aceptados en el programa de Lenguaje Dual.

    Pre-evaluación

    Los profesores evaluarán los conocimientos y la experiencia previos de los estudiantes antes de embarcarse en nuevas experiencias de aprendizaje.

    Evaluación Formativa

    La evaluación formativa se entrelaza con la enseñanza diaria y ayuda a los maestros en la determinación de lo que los niños han aprendido con el fin de planificar la próxima etapa de aprendizaje.

    Evaluación Sumativa

    La evaluación sumativa se realiza al final de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y proporciona a los estudiantes oportunidades para demostrar lo que han aprendido.

    Evaluación de Perfil del Aprendizaje

    A lo largo del proceso de aprendizaje, las oportunidades se proporcionan para los maestros, estudiantes y padres de familia para informar sobre los progresos realizados en relación con los atributos enumerados en el perfil de aprendizaje del BI.

    La Evaluación de los Elementos Esenciales del PEP

    Hay cinco elementos esenciales del PEP. Todos estos son evaluados a través de las unidades de investigación y se registran en el planificador para cada unidad.

    • Conocimiento: la evaluación de los conocimientos adquiridos en cada unidad se realiza a través de la evaluación sumativa, que refleja una comprensión de la idea central. 

    • Las habilidadesconceptos y actitudes: cada unidad proporciona oportunidades para el desarrollo de habilidades, conceptos y actitudes. Reflexión sobre el crecimiento en estas áreas se registra en los planificadores y en la autoevaluación realizados por los estudiantes.

    • Acción: acción tomada por los estudiantes, lo cual es un resultado de los conocimientos adquiridos a través de la unidad de investigación se observa en el planificador.

    Auto-evaluación del alumno

    Las oportunidades para la auto-evaluación se entrelazan atreves del aprendizaje diario que los alumnos participen en la reflexión y la evaluación de su propio aprendizaje. Los estudiantes reciben tiempo suficiente para reflexionar sobre su progreso en todas las materias, incluyendo las cualidades expresadas en el perfil del alumno.

    La Carpeta

    La carpeta es un registro de la participación del alumno en el aprendizaje y tiene como finalidad ilustrar los logros, el crecimiento, el pensamiento de orden superior, la creatividad, las estrategias de evaluación y la reflexión. Es una manifestación del trabajo de una mente activa. (De hacer realidad el PEP, IBO)

    El propósito de las carteras es...

    • capacitar a los estudiantes a ser participantes activos en su propio aprendizaje

    • fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y los logros

    • animar a los estudiantes y padres de familia para ver el aprendizaje como un proceso continuo

    • fomentar un sentido de orgullo en el trabajo de uno y construyendo así la autoestim

    La Exposición de Quinto Grado

    Se espera que los estudiantes que están en el quinto grado lleven a cabo un amplio proyecto de investigación y colaboración, conocida como La Exposición, bajo la guía de sus profesores. La Exposición requiere que cada estudiante demuestre los cinco elementos esenciales del PEP: conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes y acciones. Es una oportunidad para que los estudiantes exhiban los atributos del perfil del alumno que han venido desarrollando en todo el Programa de la Escuela Primaria.

    Pruebas locales, estatales y nacionales que se requieren

    “State of Texas Assessments of Academic Readiness” (STAAR), Stanford 10/Aprenda3, “Naglieri Non-verbal Achievement Test” (NNAT), “High Frequency Word Test”, Tejas Lee, “Texas English Language Proficiency Assessment System” (TELPAS), iStation, y “Benchmarks del Distrito HISD” son pruebas estandarizadas que son requeridos por el distrito escolar.

    Registro

    Herramientas de evaluación

    Listas de verificación: listas de información, datos, atributos o elementos que deben estar presentes en el trabajo o desempeño de los estudiantes

    Ejemplares: muestras del trabajo de los estudiantes que sirven como un estándar concreto contra el cual se juzgan otras muestras.

    Rúbricas: un conjunto establecido de criterios de calificación de los estudiantes en todas las áreas. Los descriptores indican al evaluador qué características o signos debe buscar en el trabajo del estudiante y luego como calificar ese trabajo en una escala predeterminada

    Registros anecdóticos: breves escritos basados ​​en las observaciones de los estudiantes

    Continuos: las representaciones visuales de las etapas de desarrollo de aprendizaje que muestran una progresión de logro o identificar como está un estudiante en un proceso.

     
    Estrategias de evaluación

    Observaciones: Los maestros observan los alumnos con regularidad y toman notas sobre el individuo, el grupo y la clase entera. Las observaciones incluyen cómo los grupos trabajan y los roles de los participantes del grupo.

    Evaluaciones de Desempeñ Los estudiantes a menudo tienen que mostrar lo que pueden hacer en tareas auténticas que a menudo tienen más de una respuesta aceptable. Esto demuestra lo bien que pueden aplicar lo que han aprendido.

    La evaluación centrada en el proces las habilidades transdisciplinarias de los estudiantes son observadas y registradas. Esto puede incluir listas de verificación, inventarios y descripciones narrativas.

    Tareas abiertas: Son situaciones en las que se pide a los niños a comunicar una respuesta original. La respuesta podría ser una breve respuesta por escrito, un dibujo, un diagrama o una solución.

    Pruebas: Estas evaluaciones proporcionan un panorama instantáneo del conocimiento específico de los alumnos.

    Reflexiones para estudiantes: A menudo, al final de la unidad, se les pide los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido.

    Informes

    Reportar es una forma de dar retroalimentación de la evaluación. En él se describe el progreso de aprendizaje de los niños e identifica las áreas de crecimiento.

    Conferencias Maestros-Estudiantes

    Estas conferencias son generalmente informales. Están incorporadas en las rutinas habituales de aula y tienen el propósito de proporcionar a los alumnos información sobre su progreso. Estas conferencias también permiten a los estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo y de tomar decisiones con respecto a sus carteras.

    Conferencia dirigida por el estudiante

    Esta conferencia se llevará a cabo una vez al año entre los alumnos y los padres. Los estudiantes tienen la responsabilidad de dirigir la conferencia, tomar la responsabilidad de su aprendizaje al compartir el proceso con sus padres. Puede involucrar a los estudiantes en la demostración de su comprensión a través de una variedad de diferentes situaciones de aprendizaje. La conferencia incluirá los estudiantes discutiendo y reflexionando sobre las muestras del trabajo que han elegido previamente para compartir con sus padres. Estas muestras han sido previamente seleccionadas con la guía y apoyo del profesor. El estudiante identifica los puntos fuertes y áreas de mejora. Permite a los padres a obtener una visión clara de la clase de trabajo que su hijo está haciendo y ofrece una oportunidad para que discutan con sus hijos. Las conferencias deben ser cuidadosamente preparadas, y con tiempo permitido para que los estudiantes practiquen sus presentaciones. (Hacer realidad el PEP IBO)

    Conferencias de padres-maestros-estudiantes

    En cualquier época del año, tanto los maestros como los padres pueden solicitar una reunión para discutir el progreso de un estudiante.

    El informe escrito

    De acuerdo con la política de HISD, los estudiantes de Pre K reciben una tarjeta de informe escrito cada 12 semanas y los de K-5° cada 9 semanas con un informe de progreso enviado a casa a mitad del ciclo. El profesor dará información por escrito sobre el desarrollo de los estudiantes del BI PEP Perfil de Aprendizaje (ver abajo) de al menos dos veces al año.

    Revisión de Este Documento

    Como personal, vamos a revisar nuestros acuerdos y la política de evaluación cada año.

    **(Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para las prácticas internacionales de educación primaria en la evaluación, IBO 2009)

     

    Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

    El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser: 

    Indagadores- Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida.

    Informados e instruidos- Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial.

    Pensadores- Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas.

    Buenos comunicadores- Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas lenguajes y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las perspectivas de otras personas y grupos.

    Íntegros- Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros propios actos y sus consecuencias.

    De mentalidad abierta- Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e historias personales, así como de los valores y tradiciones de los demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos dispuestos a aprender de la experiencia.

    Solidarios- Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.

    Audaces- Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación. Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando enfrentamos cambios y desafíos.

    Equilibrados- Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.

    Reflexivos- Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

    El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.