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    Information
     
    Patterson Literature Magnet School is in southeast Houston serving the community of Meadowcreek Village and the surrounding areas since 1958. Meadowcreek Village is one of Houston’s first planned communities and its surrounding areas have a population of 22,929. The ethnicity of the neighborhood is 74% Hispanic, 21% White, 3% African American, 1% Asian and 1% Other. The Meadowcreek Village Civic Club is responsible for many services and improvements to the neighborhood. Patterson has strong parental involvement that is represented by PTO. Patterson currently has an instructional staff of sixty-two, the ethnicity of which is 34% White, 44% Hispanic, 12% Asian, 8% African American and 2% Native American. The percent of the teachers at Patterson that are highly qualified in the core academic areas is 100%. The current profile for teachers by program is 49% Regular, 23% Bilingual, Dual Language 46%, 23% Gifted and Talented, and 5% Special Education. Patterson Literature Magnet School currently serves 945 students in pre-kindergarten through grade 5. The majority of Patterson’s current population is 94.1% Hispanic, followed by 2.0% White, 3.0 % African American, 0.6% Asian, and 0.1% Native American. The retention rate is 4% and the student mobility rate is 13.2%. The attendance rate is 97.6%. Of the 945 students at Patterson, 22% are attending on an address exception. Patterson’s students qualify for school-wide Title I services. The free/reduced lunch program serves 87% of the students. The Special Education population of 4.0% receives speech, resource and life skills services. The at-risk students comprise 66.5 % of the student enrollment. In addition, Patterson’s bilingual/English as a Second Language (ESL) instructional program serves the Limited English Proficiency (LEP) student population of 37.6%. Patterson Dual Language Program serves 46% of the students from PK throgh thrid grade. The percentage of students served in Gifted and Talented Education is 11.0 %. Patterson Literature Magnet School received the Texas Education Agency (TEA) Accountability rating of “Exemplary” for the 2009-2010 school year. The goal of the faculty and staff of Patterson is to become an exemplary school where learning is measured by the progress rate of each student from year-to-year. Patterson Literature Magnet School is a learning community of teachers, students and parents who share the vision that produces a college/career bound generation of student who are prepared to meet the challenges of the 21st century. The mission of Patterson Literature Magnet School is to provide a safe environment where all students receive a rigorous, differentiated instruction so that they can perform above the mastery level in each content area and develop into productive citizens.
     
     
    Comprehensive Needs Assessment
     
    The percent of all 3rd grade students who met standard on the 2010 TAKS math subtest (75%) decreased by -15% , when compared to the percent of 3rd grade students who met standard on the 2009 TAKS math subtest (90%). The number of 3rd grade students receiving commended on the 2010 TAKS math subtest (21%) decreased by -7%, when compared to the percent of 3rd grade students receiving commended on the 2009 TAKS math subtest (28%). The percent of Non-Special Education (NSE) students (3rd) at/above grade level (66%) on the 2010 Stanford math subtest decreased by-17%, when compared to the percent of NSE students (3rd) on or above grade level (83%) on the 2009 Stanford math subtest. Forty percent of second grade students did not score on or above grade level on the 2010 Stanford math subtest. The percent of LEP 5th grade students scoring at or above the vertical score (620) on the 2010 TAKS reading subtest administered in April (72%) decreased by -17%, when compared to the Non-LEP 5th grade students (89%). The percent of LEP 5th grade students receiving commended (33%) decreased by -12%, when compared to the Non-LEP 5th grade students (45%). The percent of LEP 5th grade students scoring at or above the vertical score (620) on the English TAKS reading subtest (72%) decreased by -18%, when compared to the cohort data of the percent of LEP students who met standard on the 2009 Spanish TAKS reading subtest (90%). The percent of LEP students on or above grade level on the 2010 Stanford reading (46%) was significantly lower than the Non-LEP students. The number of LEP students receiving a 3 or 4 (6) on the 2010 TAKS writing subtest decreased by -9 when compared to the number of LEP students receiving a 3 or 4 (15) on the 2009 TAKS writing subtest. The percent of LEP students receiving commended performance on the 2010 writing TAKS (19%) decreased by -21%, when compared to the percent of LEP students receiving commended performance on the 2009 writing TAKS subtest (40%).
     
     
    Inquiry Process and Analysis
     
    Patterson received the TEA “Exemplary” accountability rating for the 2010 school year. Our goal for the 2011 school year is to maintain the TEA accountability rating of “Exemplary” and increase the number of students who receive commended performance. The faculty and staff will use CoreWork Diagnostics as a tool to help focus on the programs and practices that are directly related to teaching and learning. The teachers will work collaboratively to study student performance data and the systems in place that impact student achievement and instruction. Teachers will participate in joint reflections on Fridays. The joint reflections will serve as a starting point for more in-depth instructional dialogue. The SMART Goals for the 2010-2011 school year are: The percent of all 3rd grade students scoring at or above the vertical score of (503) on the 2011 TAKS math subtest administered in April will increase from 74% to 80% or higher. The percent of all LEP 5th grade students scoring at or above the vertical score (620) on the 2011 TAKS reading subtest administered in April will increase from 72% to 80% or higher. The percent of all 4th grade students scoring 3s or 4s on the 2011 TAKS writing subtest administered in March will increase from 46% to 50% or higher.
     
     
    Quality Design and Planning
     
    The students who do not meet standard on each common assessment will receive targeted small group instruction in class, during the day and through extended day tutorials immediately. The intervention for each student will be monitored, evaluated and revised to address the individual needs of the students on an ongoing basis. Time will be provided for the classroom teacher and intervention teacher to collaborate on the specific needs of each student and an individualized tracker form will be developed and updated as the student shows mastery of the objectives. Professional development has been designed to address the priority areas of improvement; therefore, the following training has been scheduled: Increasing Student Engagement Through Differentiation, Neuhaus Language Enrichment, Dual Language and IB trainings, Interactive Notebook training and Imagine Learning training. These trainings will support the strategies /actions of the SMART goals.
     
     
    Continuous Improvement Monitoring and Evaluation
     
    The efforts throughout the school year will be monitored and evaluated by the instructional PLCs using the following formative/summative assessments: grades, teacher-made assessments, intervention tracker forms, BOY assessment, district interim assessments, Mid-Year Benchmark, and EOY assessment. The data will be analyzed immediately after each administration. The PLC team leaders will then meet with the leadership team to discuss the strengths and weaknesses revealed by the data and revise the instructional plan. The grade chairperson will then meet with his/her teachers to adjust instruction to meet the needs of each student. This process of monitoring and evaluation is ongoing. Teachers will meet with parents to discuss each student’s individualized results. The 2010 TAKS results and 2010-2011 TAKS goals are posted for the parents and community to review on the website. Campus data is discussed at Open House, PAC/PTO and meetings with the principal.
     

    Información

    La Escuela Magnet de Literatura de Patterson se encuentra en el sureste de Houston y sirve a la comunidad de Meadowcreek Village y las áreas circundantes desde 1958. Meadowcreek Village es una de las primeras comunidades planificadas de Houston y sus áreas circundantes tienen una población de 22,929. La etnicidad del vecindario es 74% hispana, 21% blanca, 3% afroamericana, 1% asiática y 1% otra. El Club Cívico de Meadowcreek Village es responsable de muchos servicios y mejoras en el vecindario. Patterson tiene una fuerte participación de los padres que está representada por la PTO. Patterson cuenta actualmente con un personal de instrucción de sesenta y dos, cuyo origen étnico es 34% blanco, 44% hispano, 12% asiático, 8% afroamericano y 2% nativo americano. El porcentaje de maestros en Patterson que están altamente calificados en las áreas académicas principales es del 100%. El perfil actual para los maestros por programa es 49% regular, 23% bilingüe, 23% dotado y talentoso y 5% educación especial. La Escuela Magnet de Literatura de Patterson actualmente atiende a 946 estudiantes desde pre-kindergarten hasta el grado 5. La mayoría de la población actual de Patterson es 94.1% hispana, seguida por 2.0% de blancos, 3.0% de afroamericanos, 0.6% de asiáticos y 0.1% de nativos americanos. La tasa de retención es del 4% y la tasa de movilidad de los estudiantes es del 13,2%. La tasa de asistencia es del 97,6%. De los 946 estudiantes de Patterson, el 22% asiste a una excepción de dirección. Los estudiantes de Patterson califican para los servicios de Título I en toda la escuela. El programa de almuerzo gratis / reducido sirve al 87% de los estudiantes. La población de educación especial del 4.0% recibe servicios de habla, recursos y habilidades para la vida. Los estudiantes en riesgo comprenden el 66.5% de la matrícula estudiantil. Además, el programa de instrucción bilingüe / inglés como segundo idioma (ESL) de Patterson sirve a la población estudiantil con dominio limitado del inglés (LEP) del 37.6%.  El programa de Doble Vía sirve a el 46% de los estudiantes desde el Pre-K hasta el tercer grado. El porcentaje de estudiantes atendidos en Educación para Dotados y Talentosos es de 11.0%. La Escuela Magnet de Literatura de Patterson recibió la calificación de Responsabilidad de la Agencia de Educación de Texas (TEA) de "Ejemplar" para el año escolar 2009-2010. El objetivo de la facultad y el personal de Patterson es convertirse en una escuela ejemplar donde el aprendizaje se mide por la tasa de progreso de cada estudiante de año en año. La Escuela Magnet de Literatura de Patterson es una comunidad de aprendizaje de maestros, estudiantes y padres que comparten la visión que produce una generación de estudiantes universitarios / profesionales que están preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI. La misión de la Escuela Magnet de Literatura de Patterson es proporcionar un entorno seguro donde todos los estudiantes reciban una instrucción rigurosa y diferenciada para que puedan desempeñarse por encima del nivel de dominio en cada área de contenido y convertirse en ciudadanos productivos.
     
     
    Evaluaciones necesarias
     
    El porcentaje de todos los estudiantes de 3er grado que cumplieron con el estándar en la subprueba de matemáticas TAKS 2010 (75%) disminuyó en un -15%, en comparación con el porcentaje de estudiantes de 3er grado que cumplieron con el estándar en la subprueba de matemáticas TAKS 2009 (90%). La cantidad de estudiantes de 3er grado que recibieron elogios en la subprueba de matemáticas de TAKS 2010 (21%) disminuyó en un -7%, en comparación con el porcentaje de estudiantes de 3er grado que recibieron elogios en la subprueba de matemáticas de TAKS en 2009 (28%). El porcentaje de estudiantes de educación no especial (NSE) (3º) en / por encima del nivel de grado (66%) en la subprueba de matemáticas de Stanford 2010 disminuyó en un 17%, en comparación con el porcentaje de estudiantes de NSE (3º) en o por encima del grado nivel (83%) en la subprueba de matemáticas de Stanford 2009. El cuarenta por ciento de los estudiantes de segundo grado no obtuvo calificaciones en o por encima del nivel de grado en la subprueba de matemáticas de 2010 en Stanford. El porcentaje de estudiantes LEP de 5º grado con una puntuación igual o superior a la puntuación vertical (620) en la subprueba de lectura TAKS 2010 administrada en abril (72%) disminuyó en un -17%, en comparación con los estudiantes de 5º grado no LEP (89%). El porcentaje de estudiantes LEP de 5º grado que recibieron elogios (33%) disminuyó en un -12%, en comparación con los estudiantes de 5º grado No LEP (45%). El porcentaje de estudiantes LEP de quinto grado que obtuvieron un puntaje igual o superior al puntaje vertical (620) en la subprueba de lectura de TAKS en inglés (72%) disminuyó en un -18%, en comparación con los datos de cohorte del porcentaje de estudiantes LEP que cumplieron con el estándar en el Subprueba de lectura TAKS en español 2009 (90%). El porcentaje de estudiantes LEP en o por encima del nivel de grado en la lectura de Stanford 2010 (46%) fue significativamente más bajo que el de los estudiantes no LEP. El número de estudiantes LEP que recibieron un 3 o 4 (6) en la subprueba de escritura de TAKS 2010 disminuyó en -9 en comparación con el número de estudiantes LEP que recibieron un 3 o 4 (15) en la subprueba de escritura de TAKS de 2009. El porcentaje de estudiantes LEP que recibieron un rendimiento recomendado en el TAKS de escritura de 2010 (19%) disminuyó en un -21%, en comparación con el porcentaje de estudiantes LEP que recibieron un rendimiento recomendado en la subprueba de TAKS de escritura de 2009 (40%). 

     

    Proceso de investigación y análisis


    Patterson recibió la calificación de responsabilidad "Ejemplar" de TEA para el año escolar 2010. Nuestra meta para el año escolar 2011 es mantener la calificación de responsabilidad de TEA de "Ejemplar" y aumentar el número de estudiantes que reciben un rendimiento elogiado. La Facultad y el personal utilizará CoreWork Diagnostics como una herramienta para ayudar a centrarse en los programas y prácticas que están directamente relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros trabajarán en colaboración para estudiar los datos de rendimiento estudiantil y los sistemas en el lugar que impactan el logro y la instrucción del estudiante. Los profesores participarán en las reflexiones conjuntas de los viernes. Las reflexiones conjuntas servirán de punto de partida para un diálogo instruccional más detallado. Los objetivos SMART para el año escolar 2010-2011 son: el porcentaje de todos los estudiantes de 3er grado que anotan en o por encima de la puntuación vertical (503) en la subprueba matemática TAKS 2011 administrada en abril aumentará de 74% a 80% o más. El porcentaje de todos los estudiantes de quinto grado LEP que anotan en o por encima de la puntuación vertical (620) en la subprueba de lectura de 2011 TAKS administrada en abril aumentará de 72% a 80% o más. El porcentaje de todos los estudiantes de 4º grado que anotan 3 o 4 en la subprueba de escritura de 2011 TAKS administrada en marzo aumentará de 46% a un 50% más.

     

    Diseño y planificación de calidad

    Los estudiantes que no cumplan con el estándar en cada evaluación común recibirán instrucción de grupo pequeño dirigido en clase, durante el día y a través de tutoriales de día extendido inmediatamente. La intervención de cada estudiante será monitoreada, evaluada y revisada para atender las necesidades individuales de los estudiantes de manera continua. Se proporcionará tiempo para que el maestro de la clase y el profesor de intervención colaboren en las necesidades específicas de cada estudiante y se desarrolle y actualice un formulario de seguimiento individualizado a medida que el estudiante muestre el dominio de los objetivos. El desarrollo profesional ha sido diseñado para abordar las áreas prioritarias de mejora; por lo tanto, se ha programado la siguiente capacitación: aumento de la participación estudiantil a través de la diferenciación, enriquecimiento de la lengua Neuhaus, entrenamiento interactivo de Notebook e imaginar aprendizaje, entrenamientos de doble vía y de IB. Estos entrenamientos apoyarán las estrategias/acciones de los objetivos SMART. 

     

    Monitoreo y evaluación del progreso continuo 

    Los esfuerzos a lo largo del año escolar serán monitoreados y evaluados por los PLCs instruccionales usando las siguientes evaluaciones formativas/sumativas: calificaciones, evaluaciones hechas por el profesor, formularios de seguimiento de intervención, evaluación de BOY, interino del distrito evaluaciones de la evaluación, el benchmark de mitad de año y la valoración EOY. Los datos se analizarán inmediatamente después de cada administración. Los líderes del equipo de PLC se reunirán con el equipo de liderazgo para discutir las fortalezas y debilidades reveladas por los datos y revisar el plan instruccional. El lider de grado se reunirá con sus maestros para ajustar la instrucción para satisfacer las necesidades de cada estudiante. Este proceso de seguimiento y evaluación está en curso. Los maestros se reunirán con los padres para discutir los resultados individualizados de cada estudiante. Los resultados de 2010 TAKS y los objetivos de 2010-2011 TAKS se publican para los padres y la comunidad para revisar en el sitio Web. Los datos del campus se discuten en Open House, PAC/PTO y reuniones con el director.